miércoles, 10 de junio de 2015
miércoles, 22 de abril de 2015
Medalla de Oro para nuevo medicamento cubano
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La Habana, 14 a abr (AIN) Un nuevo medicamento cubano recibirá en esta capital la Medalla de Oro para inventores de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), anunció hoy la Máster en Ciencias María de los Ángeles Sánchez Torres, directora de la Oficina Cubana de la Propiedad Industrial (OCPI).
En esta ocasión será reconocida la invención titulada Anticuerpos monoclonales antiCD6 para el tratamiento y diagnóstico de la psoriasis, del Centro de Inmunología Molecular (CIM) informó en exclusiva a la AIN Sánchez Torres.
Indicó que la entrega será en una ceremonia el próximo jueves 23 de abril en el Memorial José Martí de la Plaza de la Revolución y estará a cargo de funcionarios de la OMPI, un organismo especializado del Sistema de Naciones Unidas (ONU), creado en 1967, con sede en Ginebra (Suiza) y con 187 Estados miembros en la actualidad.
Profesionales cubanos atesoran nueve medallas de oro de la OMPI por sus resultados durante 22 años en materia de innovación tecnológica.
Expertos de la OCPI coincidieron en que el hecho es excepcional para una nación del Tercer Mundo, la cual atribuye importancia primordial a la creación y desarrollo del capital humano.
La primera medalla otorgada a Cuba en 1989 correspondió al Instituto Finlay por la vacuna contra el Meningococo (Neisseria Meningitidis) del grupo B; y en 1999 le siguió el PPG, medicamento de múltiples usos del Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNIC).
Un año después la obtuvo el Centro de Bioactivos Químicos de la Universidad Central de Las Villas Marta Abreu por su Biocida, producto logrado a partir de un derivado de la caña de azúcar.
Dos Medallas fueron concedidas en 2002 al CIM y al Centro Nacional de Sanidad Agropecuaria (CENSA).
El primero desarrolló una molécula capaz de mejorar los tratamientos en pacientes con tumores de origen epitelial; y el otro un método para la conservación de la leche cruda sin refrigeración, con el nombre comercial de Stabilak.
En 2006 el premio lo alcanzó el Centro de Estudios de Antígenos Sintéticos, de la Universidad de La Habana, en colaboración con la de Ottawa, por su vacuna contra el Haemophilus Influenzae Tipo B.
Dos lograron en 2007 el CNIC y el CENSA, respectivamente, con sus invenciones del equipo para el diagnóstico rápido microbiológico (DIRAMIC), y el Surfactante pulmonar porcino (SURFACEN).
La última fue en 2011 para el Centro de Ingeniería Genética y Biotecnología por su medicamento Heberprot-P para la atención integral a pacientes con úlcera del pie diabético, que reduce sustancialmente el riesgo de amputación de miembros inferiores.
lunes, 6 de abril de 2015
Venezolana crea vacuna que mejora inmunidad de enfermos de cáncer
Venezolana crea vacuna que mejora inmunidad de enfermos de cáncer
Beatriz Carreño.
“Las vacunas contra el cáncer suelen ser generalizadas. Esta es una de las primeras personalizadas. Las generalizadas usan proteínas normales sin alteración, por lo que la respuesta inmune no es muy fuerte”, explicó a Efe la investigadora principal del estudio, la venezolana Beatriz Carreño.
“En nuestra vacuna hemos usado proteínas alteradas del paciente con tumor y comprobado que provocan una mayor reacción en las células T, al multiplicar en número y frecuencia su capacidad de reconocer sustancias aisladas de los tumores”, añadió la investigadora.
Las células T son un tipo de célula inmunológica cuya función es reconocer sustancias extrañas en la superficie de otras células y matarlas, para lo cual producen sustancias solubles que tienen efectos sobre tumores y células infectadas con virus.
Para elaborar la vacuna de la que informa esta semana Science, se usaron células dendríticas junto a proteínas alteradas del tumor del paciente.
Dado que las células dendríticas “no son muy abundantes”, los investigadores aislaron precursores y las generaron en el laboratorio.
“El uso de proteínas alteradas ha demostrado tener una mayor capacidad para activar el sistema inmune. Porque cuando las proteínas son normales, no son realmente sustancias extrañas y, por tanto, la respuesta inmune no es muy fuerte”, explica Carreño.
Los investigadores consideran que una vacuna de este tipo funcionaría bien para pacientes con cánceres que tienen un alto componente inmunológico y de mutaciones, como los de pulmón, vejiga, colon y el melanoma.
“A mayor número de mutaciones, encontramos más proteínas alteradas que podemos usar para activar el sistema inmune”, precisa la investigadora de la Washington University School of Medicine, en San Luis, Misuri, Estados Unidos.
La vacuna de este estudio se ha probado en tres pacientes por el momento.
“Estamos hablando de una nueva manera de atacar el cáncer, con la información genómica de los tumores. Usamos las alteraciones en el tumor para acelerar el sistema inmune”, señaló Carreño.
Los investigadores defienden por tanto que este descubrimiento puede suponer un gran impulso en el avance de la inmunoterapia del cáncer, es decir, las estrategias dirigidas a activar los sistemas inmunitarios de los pacientes contra sus tumores.
Asimismo, sostienen que con esta vacuna se da un paso más hacia una inmunoterapia del cáncer más personalizada.
jueves, 2 de abril de 2015
Videos de Excel
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Video tres: Realizar cálculos Pulsar acá
Vídeo cuatro: Cálculo de expresiones : Pulsar acá
Vídeo cinco: Ejercicio práctico Pulsar acá
Muchas universidades no están conectadas con el mundo laboral
ARTÍCULO
"Muchas universidades no están conectadas con el mundo laboral"
Febrero 21, 2015
Isabelle Schaefer / Banco Mundial
Del famoso ranking global de las mejores 400 universidades de Times Higher
Education, solamente cuatro son latinoamericanas. Aunque una lista no
refleja a cabalidad lo complejo que es el panorama universitario en la
región, sí muestra que aún hay tareas pendientes para mejorar la calidad
de la educación superior.
En las palabras de Wendy Cunningham, experta en economía laboral y desarrollo juvenil del Banco Mundial, hay excelentes universidades en la región, pero también hay demasiadas de baja calidad que “prometen a los estudiantes un futuro que no les podrán dar”.
Según la Organización Internacional del Trabajo, unos 8 millones jóvenes latinoamericanos están desempleados y otros 27 millones están trabajando en la informalidad. De hecho, 6 de cada 10 jóvenes con empleo en la región están en el mercado informal.
Casi 42% de los jóvenes de América Latina llegan a la educación superior, pero ¿qué habilidades de las que enseñan las universidades se necesitan para encontrar un trabajo formal en América Latina? Estas fueron las respuestas de Wendy Cunningham.
Pregunta: ¿Las universidades latinoamericanas realmente preparan a los jóvenes para el trabajo?
Respuesta: Hay universidades latinoamericanas de clase mundial que preparan a los estudiantes para el mundo moderno del trabajo en áreas diversas. Sin embargo, hay demasiadas universidades de baja calidad que prometen a sus estudiantes un futuro que no les podrán dar. Muchas de estas universidades no están conectadas con el mundo laboral y ofrecen carreras que no son demandadas o enseñan habilidades que no están al nivel de lo que se necesita en el mercado. Desafortunadamente, demasiados estudiantes de estas universidades se gradúan con una deuda financiera enorme y pocas habilidades adicionales que les permitan tener un trabajo y pagar sus deudas.
P: ¿Cuáles son los obstáculos a los que se enfrentan los jóvenes latinoamericanos a la hora de buscar trabajo?
R: Primero, más de la mitad de los empleadores - las estadísticas varían según los países - encuentran nuevos empleados a través de amigos, en la misma industria, o a través de sus mismos trabajadores. El resultado es que muchas veces el trabajo encontrado no es el mejor para las habilidades e intereses de del joven.
Segundo, muchas veces los empleadores prefieren contratar a trabajadores que tienen experiencia laboral. Los jóvenes no tienen una historia laboral para demonstrar que tienen ciertas habilidades, lo cual hace su contratación más riesgosa para los empleadores.
Finalmente, muchos jóvenes entran al mercado al mismo tiempo. Al final del año escolar, de repente muchas personas invaden el mercado laboral, que no se rige por el mismo calendario. Así tomará cierto tiempo para que el mercado de trabajo absorba a los recién graduados.
P: ¿Cuáles son usualmente las habilidades que les faltan a los jóvenes, según los empleadores?
R: Un análisis global de las habilidades más demandadas por los empleadores muestra que valoran más las habilidades socio-emocionales y cognitivas de alto nivel. Las habilidades más mencionadas son el trabajo en equipo, la honestidad, la habilidad de trabajar de manera independiente, resolver problemas y la puntualidad. Estos fueron los resultados independientemente de la industria, la naturaleza del trabajo, el nivel de habilidades del empleado, la modernidad de la empresa o la región del mundo.
En las palabras de Wendy Cunningham, experta en economía laboral y desarrollo juvenil del Banco Mundial, hay excelentes universidades en la región, pero también hay demasiadas de baja calidad que “prometen a los estudiantes un futuro que no les podrán dar”.
Según la Organización Internacional del Trabajo, unos 8 millones jóvenes latinoamericanos están desempleados y otros 27 millones están trabajando en la informalidad. De hecho, 6 de cada 10 jóvenes con empleo en la región están en el mercado informal.
Casi 42% de los jóvenes de América Latina llegan a la educación superior, pero ¿qué habilidades de las que enseñan las universidades se necesitan para encontrar un trabajo formal en América Latina? Estas fueron las respuestas de Wendy Cunningham.
Pregunta: ¿Las universidades latinoamericanas realmente preparan a los jóvenes para el trabajo?
Respuesta: Hay universidades latinoamericanas de clase mundial que preparan a los estudiantes para el mundo moderno del trabajo en áreas diversas. Sin embargo, hay demasiadas universidades de baja calidad que prometen a sus estudiantes un futuro que no les podrán dar. Muchas de estas universidades no están conectadas con el mundo laboral y ofrecen carreras que no son demandadas o enseñan habilidades que no están al nivel de lo que se necesita en el mercado. Desafortunadamente, demasiados estudiantes de estas universidades se gradúan con una deuda financiera enorme y pocas habilidades adicionales que les permitan tener un trabajo y pagar sus deudas.
P: ¿Cuáles son los obstáculos a los que se enfrentan los jóvenes latinoamericanos a la hora de buscar trabajo?
R: Primero, más de la mitad de los empleadores - las estadísticas varían según los países - encuentran nuevos empleados a través de amigos, en la misma industria, o a través de sus mismos trabajadores. El resultado es que muchas veces el trabajo encontrado no es el mejor para las habilidades e intereses de del joven.
Segundo, muchas veces los empleadores prefieren contratar a trabajadores que tienen experiencia laboral. Los jóvenes no tienen una historia laboral para demonstrar que tienen ciertas habilidades, lo cual hace su contratación más riesgosa para los empleadores.
Finalmente, muchos jóvenes entran al mercado al mismo tiempo. Al final del año escolar, de repente muchas personas invaden el mercado laboral, que no se rige por el mismo calendario. Así tomará cierto tiempo para que el mercado de trabajo absorba a los recién graduados.
P: ¿Cuáles son usualmente las habilidades que les faltan a los jóvenes, según los empleadores?
R: Un análisis global de las habilidades más demandadas por los empleadores muestra que valoran más las habilidades socio-emocionales y cognitivas de alto nivel. Las habilidades más mencionadas son el trabajo en equipo, la honestidad, la habilidad de trabajar de manera independiente, resolver problemas y la puntualidad. Estos fueron los resultados independientemente de la industria, la naturaleza del trabajo, el nivel de habilidades del empleado, la modernidad de la empresa o la región del mundo.
Las estadísticas muestran que, con el tiempo,
muchos jóvenes se 'gradúan' del entrenamiento dado por el sector
informal hacia el sector formal. Pero no todos los jóvenes logran dar
ese paso
Wendy Cunningham
experta en economía laboral y desarrollo juvenil del Banco Mundial
P: ¿A qué se debe esta falta de habilidades?
R: Un estudio global reciente por McKinsey reveló que el 72% de los educadores encuestados sienten que preparan de manera adecuada a los jóvenes para el mercado laboral, cuando solamente el 42% de los empleadores piensan que los recién graduados están preparados. La diferencia en percepciones es particularmente grande en los dos países latinoamericanos del estudio (México y Brasil), comparado con los demás países estudiados.
Las causas exactas de la falta de habilidades no están bien determinadas. Pero hay algunas hipótesis. Primero, la calidad de la educación, las habilidades adquiridas ni están al nivel ni son de la naturaleza de lo que se necesita en el mercado laboral. Segundo, las escuelas solamente están empezando a cambiar las prácticas pedagógicas para enseñar habilidades cognitivas de alto nivel que se aprenden a través de la resolución activa de problemas, el trabajo en equipo y el aprendizaje basado en proyectos. Tercero, en todo el mundo las habilidades socio-emocionales se han dejado para el hogar. Recientemente completamos un estudio que encontró que la escuela primaria es la edad ideal para enseñar estas habilidades, seguido por la turbulenta adolescencia (la escuela secundaria).
P: ¿Cómo se puede mejorar el vínculo entre universidades y empresas u organizaciones?
R: Parece una pregunta simple pero hay muchos desafíos en la práctica. Estamos viendo que las organizaciones de empleadores dan una mejor orientación al sector educativo si tienen un interés inmediato en el proceso. En muchos países desarrollados, los educadores y las universidades forman alianzas para la investigación, para que los estudiantes hagan las prácticas en las empresas, y comparten sus profesionales cuando los empleados de la empresa dan clases en las universidades. Hay mucho espacio en América Latina para expandir estos arreglos para que las universidades estén más presentes en empresas, y viceversa.
P: El desempleo juvenil en América Latina es de 13.9%, según la OIT. Además, 6 de cada 10 jóvenes latinoamericanos que consiguen empleo, lo encuentran en el mercado informal. ¿Qué se puede hacer para mejorar esta situación?
R: Si vemos estadísticamente el número de jóvenes que entran al mercado laboral en un año particular, comparado con adultos que cambian de trabajo, los jóvenes en América Latina no están peor situados. La transición se hace a la misma velocidad que los adultos. Los números altos parecen provenir de demasiada gente que busca trabajo al mismo tiempo y lleva cierto tiempo para filtrarlos en el mercado laboral. Claro que es diferente en cada país. En algunos mercados laborales, como Argentina, el tiempo de desempleo es largo para jóvenes. Pero es largo para adultos también. Así que el asunto es uno de empleo en general y no tanto de jóvenes o no jóvenes.
Segundo, el empleo del sector informal. Es relativamente fácil entrar en el sector informal que provee oportunidades de desarrollo de habilidades y la tan valuada experiencia de trabajo, muchas veces necesaria para un empleo futuro. Las estadísticas muestran que, con el tiempo, muchos jóvenes se “gradúan” del entrenamiento dado por el sector informal hacia el sector formal. Pero no todos los jóvenes logran dar ese paso y se quedan en el sector informal hasta una mayor edad. Esto último, en realidad, es reflejo de un problema más amplio en las estructuras de mercado laboral y no necesariamente de la calidad de la educación, aunque las dos cosas están relacionadas, naturalmente.
R: Un estudio global reciente por McKinsey reveló que el 72% de los educadores encuestados sienten que preparan de manera adecuada a los jóvenes para el mercado laboral, cuando solamente el 42% de los empleadores piensan que los recién graduados están preparados. La diferencia en percepciones es particularmente grande en los dos países latinoamericanos del estudio (México y Brasil), comparado con los demás países estudiados.
Las causas exactas de la falta de habilidades no están bien determinadas. Pero hay algunas hipótesis. Primero, la calidad de la educación, las habilidades adquiridas ni están al nivel ni son de la naturaleza de lo que se necesita en el mercado laboral. Segundo, las escuelas solamente están empezando a cambiar las prácticas pedagógicas para enseñar habilidades cognitivas de alto nivel que se aprenden a través de la resolución activa de problemas, el trabajo en equipo y el aprendizaje basado en proyectos. Tercero, en todo el mundo las habilidades socio-emocionales se han dejado para el hogar. Recientemente completamos un estudio que encontró que la escuela primaria es la edad ideal para enseñar estas habilidades, seguido por la turbulenta adolescencia (la escuela secundaria).
P: ¿Cómo se puede mejorar el vínculo entre universidades y empresas u organizaciones?
R: Parece una pregunta simple pero hay muchos desafíos en la práctica. Estamos viendo que las organizaciones de empleadores dan una mejor orientación al sector educativo si tienen un interés inmediato en el proceso. En muchos países desarrollados, los educadores y las universidades forman alianzas para la investigación, para que los estudiantes hagan las prácticas en las empresas, y comparten sus profesionales cuando los empleados de la empresa dan clases en las universidades. Hay mucho espacio en América Latina para expandir estos arreglos para que las universidades estén más presentes en empresas, y viceversa.
P: El desempleo juvenil en América Latina es de 13.9%, según la OIT. Además, 6 de cada 10 jóvenes latinoamericanos que consiguen empleo, lo encuentran en el mercado informal. ¿Qué se puede hacer para mejorar esta situación?
R: Si vemos estadísticamente el número de jóvenes que entran al mercado laboral en un año particular, comparado con adultos que cambian de trabajo, los jóvenes en América Latina no están peor situados. La transición se hace a la misma velocidad que los adultos. Los números altos parecen provenir de demasiada gente que busca trabajo al mismo tiempo y lleva cierto tiempo para filtrarlos en el mercado laboral. Claro que es diferente en cada país. En algunos mercados laborales, como Argentina, el tiempo de desempleo es largo para jóvenes. Pero es largo para adultos también. Así que el asunto es uno de empleo en general y no tanto de jóvenes o no jóvenes.
Segundo, el empleo del sector informal. Es relativamente fácil entrar en el sector informal que provee oportunidades de desarrollo de habilidades y la tan valuada experiencia de trabajo, muchas veces necesaria para un empleo futuro. Las estadísticas muestran que, con el tiempo, muchos jóvenes se “gradúan” del entrenamiento dado por el sector informal hacia el sector formal. Pero no todos los jóvenes logran dar ese paso y se quedan en el sector informal hasta una mayor edad. Esto último, en realidad, es reflejo de un problema más amplio en las estructuras de mercado laboral y no necesariamente de la calidad de la educación, aunque las dos cosas están relacionadas, naturalmente.
miércoles, 11 de marzo de 2015
Videos para debatir y hacer el primer trabajo
Documental 1: Caracas, ciudad de despedidas
Documental 2: Las escuelas matan la creatividad
Documental 3: Historia del Trabajo Social
Documental 4: ¿Qué es y que hacen los trabajadores sociales?
Documental 5: ¿Qué es y qué hace el trabajo social?
Documental 6: Documental de la historia del trabajo social.
Documental 7: Campos de acción de trabajo social
Pelicula 1: La Educación Prohibida
Documental 2: Las escuelas matan la creatividad
Documental 3: Historia del Trabajo Social
Documental 4: ¿Qué es y que hacen los trabajadores sociales?
Documental 5: ¿Qué es y qué hace el trabajo social?
Documental 6: Documental de la historia del trabajo social.
Documental 7: Campos de acción de trabajo social
Pelicula 1: La Educación Prohibida
EL ENSAYO DIEZ PISTAS PARA SU COMPOSICIÓN
EL ENSAYO DIEZ PISTAS PARA SU COMPOSICIÓN
1. Un ensayo es una mezcla entre el
arte y la ciencia (es
decir, tiene un elemento creativo –literario- y otro lógico – de manejo de
ideas-). En esa doble esencia del ensayo (algunos hablarán por eso de un género
híbrido) es donde radica su potencia y su dificultad. Por ser un centauro –
mitad de una cosa y mitad de otra – el ensayo puede cobijar todas las áreas del
conocimiento, todos los temas. Sin embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo
necesita de una “fineza” de escritura que lo haga altamente literario.
2.
Un ensayo no es un comentario (la escritura propia de la
opinión) sino una reflexión, casi siempre a partir de la reflexión de otros
(esos otros no necesariamente tienen que ser explícitos, aunque por lo general,
se los menciona a pie de página o en las notas o referencias). Por eso el
ensayo se mueve más en los juicios y en el poder de los argumentos (no son
opiniones gratuitas); en el ensayo se deben sustentar las ideas. Mejor aún, la
calidad de un ensayo se mide por la calidad de las ideas, por la manera como
las expone, las confronta, las pone en consideración. Si no hay argumentos de
peso, si no se han trabajado de antemano, el ensayo cae en el mero parecer, en
la mera suposición.
3. Un ensayo discurre. Es discurso
pleno. Los
buenos ensayos se encadenan, se engarzan de manera coherente. No es poniendo
una idea tras otra, no es sumando ideas como se compone un buen ensayo. Es
tejiéndolas de manera organizada. Jerarquizando las ideas, sopesándolas
(recordemos que ensayo viene de “exagium”, que significa, precisamente, pesar,
medir, poner en la balanza). Si en un ensayo no hay una lógica de composición,
así como en la música, difícilmente los resultados serán aceptables. De allí
también la importancia de un plan, de un esbozo, de un mapa-guía para la
elaboración del ensayo.
4. En tanto que discurso, el ensayo
requiere del buen uso de los conectores (hay que disponer de una
reserva de ellos); necesarios para que el ensayo no parezca desvertebrado. Hay
conectores de relación, de consecuencia, de causalidad; los hay también para
resumir o para enfatizar. Y a la par de los conectores, es indispensable un
excelente manejo de los signos de puntuación. Gracias a la coma y al punto y
coma punto seguido…, es como el ensayo respira, tiene un ritmo, una
transpiración. Es el conocimiento inadecuado o preciso de los signos de
puntuación lo que convierte a nuestros ensayos en monótonos o livianos,
interesantes o densos. Ágiles o farragosos.
5. Hay dos grandes tipos de
ensayos: uno,
línea Montaigne (puede leerse, por ejemplo, “De cómo el filosofar es aprender a
morir”, “De la amistad”, “De los libros”); y otro, línea Bacon (léanse al menos
dos: “De los estudios”, “De las vicisitudes de las cosas”). En el primer caso,
el ensayo es más subjetivo, abunda la citación – de manera muy propia -; en el
segundo, el ensayo es más objetivo, y no hay ninguna referencia explícita, o
son muy escasas. Tanto Montaigne como Bacon son maestros para desarrollar las
ideas. Tanto uno como otro hacen lo evidente, profundo; lo cotidiano,
sorprendente. Ambos apelan a otras voces, ambos recurren al pasado – a otros
libros – para exponer sus puntos de vista. Ambos emiten un juicio: se aventuran
a exponer su pensamiento. Es importante releer a estos dos autores; fuera de
ser un goce y un reencuentro con la buena prosa, son ensayos – modelo,
aprovechables por cualquiera que desee aprender o perfeccionar su escritura
ensayística. En el mismo sentido, deberíamos apropiarnos de la creación ensayística
de Emerson y Chereston, recomendada una y otra vez por Jorge Luis Borges.
6. Otros ensayos exquisitos son los
escritos por Alfonso Reyes y Pedro Henríquez Ureña. Un mexicano y un dominicano.
Ensayos de peso, con profundidad y, sobre todo, realizados con todos los
recursos literarios y el poder de la imaginación. Quién que haya leído, “Notas
sobre la inteligencia americana” de Reyes, o “Seis ensayos en busca de nuestra
expresión” de Ureña, no ha sentido como una revelación de la escritura potente,
de la escritura gestora de mundos. Hay una “marca de estilo” en estos dos
ensayistas, una “impronta” personalísima, que pone al ensayo en el mismo nivel
del cuento o el poema. Cuando uno lee los ensayos de Reyes o de Ureña, lo que
lee – además de un pensamiento vigoroso – es una excelente literatura.
7. Reyes y Ureña son los
iniciadores, por decirlo así, de una larga tradición que va hasta Sábato y
Borges. Consúltese
la compilación El ensayo hispanoamericano del siglo XX, hecha por John Skirius;
en este texto se condensan voces de ensayistas latinoamericanos valiosos:
Manuel González Prada, Fernando Ortiz, José Carlos Mariátegui, Ezequiel
Martínez Estrada, Luis Alberto Sánchez, Germán Arciniegas, Arturo Uslar Pietri,
Eduardo Caballero Calderón, Enrique Anderson Imbert…y, por supuesto, Octavio
Paz, Julio Cortázar y Gabriel García Márquez. Puede mirarse, de igual manera,
la selección hecha por José Luis Martínez, El ensayo mexicano moderno; en este
libro resaltan los ensayos de José Vasconcelos, Ramón López Velarde, Julio
Torri, Xavier Villaurrutia, Jorge Cuesta, Edmundo O’Gorman y Leopoldo Zea.,
entre otros. Y para una perspectiva más nuestra, sería interesante y necesario
conocer la selección elaborada por Jorge Eliécer Ruiz y Juan Gustavo Cobo –
Borda, ensayistas colombianos del siglo XX; en esta selección descubriremos
voces poco conocidas, la de Baldomero Sanín Caro (“De lo exótico”, “La
civilización manual”), y la de Hernando Tellez (“La originalidad literaria”.
“Traducción”). Basten estos textos y estos autores para mostrar cómo hay una
enorme tradición en la producción ensayística. Tómense, entonces, como
abrebocas o “textos de iniciación”.
8. Para
elaborar un ensayo, entre las muchas cosas que deben de tenerse en cuenta,
resaltaría las siguientes: ¿Cuál es la idea o ideas
base que articulan el texto? En otros
términos, ¿cuáles son los argumentos fuertes que se desean exponer o la idea
que quiere debatirse o ponerse en cuestionamiento? Esta idea (la tesis) tiene
que ser suficientemente sustentada en el desarrollo del mismo ensayo.
¿Con qué fuentes o en qué autores se
sustenta nuestro argumento? A partir de qué o quiénes, con qué
material de contexto se cuenta; en síntesis, cuáles son nuestros puntos de
referencia. Este es el lugar apropiado para la bibliografía, para la citación y
las diversas notas.
¿Qué se va a decir en el primer párrafo,
qué en el segundo, qué en el último? (recordemos que la forma del ensayo es fundamental ;
recordemos también que antes del ensayo hay que elaborar un esbozo, un mapa de
composición). Qué tipo de ilación (sin hache) es la que nos proponemos: de
consecuencia, de contraste, de relación múltiple. Es muy importante el “gancho”
del primer párrafo: cómo vamos a seducir al lector, qué nos interesa tocar en
él; igual fuerza debe tener el último párrafo: cómo queremos cerrar, cuál es la
última idea o la última frase que nos importa dejar en la memoria de nuestro
posible receptor. (Aunque no siempre el último párrafo es una conclusión, sí
debe el ensayo tener un momento de cierre – de síntesis -, desde el cual puedan
abrirse nuevas ventanas, otras escrituras. El último párrafo es una invitación
a un nuevo ensayo – los ensayos se alimentan de otros ensayos: un nuevo ensayo
abre camino a otros aún no escritos).
¿Qué extensión aproximada va a tener? Recordemos que el
ensayo no debe ser tan corto que parezca meditación, ni tan largo que se
asemeje a un tratado. Hay una zona medianera: entre tres y diez páginas (por
decir alguna magnitud). Pero sea cual sea la extensión, en cada ensayo debe
haber una tesis (con sus pros y sus contras), y la síntesis necesaria. No
olvidemos que el ensayo es una pieza de escritura completa.
9. Cuando el ensayo oscila entre
las dos y las tres páginas, sobran los subtítulos. Cuando tiene un número de
páginas mayor, puede recurrirse a varios sistemas: uno, subtitulando; otro,
separando las partes significativas del ensayo con numerales (yo llamo a este
tipo de ensayo, de “cajas chinas”). No debe olvidarse que cada una de las
partes del ensayo precisa estar interrelacionada. Aunque “partamos” el ensayo
(con subtítulos, frases o números), la totalidad del mismo (el conjunto) debe
permanecer compacta. Si dividimos un ensayo, las piezas que salgan de él exigen
estar en relación de interdependencia.
10. No podría terminar estas
diez pistas sobre la elaboración de ensayos, sin mencionar el papel fundamental
del género para el ejercicio, y el desarrollo del pensamiento. Por medio del
ensayo es que "nos vamos ordenando la cabeza", es escribiendo ensayos
como comprobamos nuestra "lucidez" o nuestra "torpeza
mental". Cuando Theodor Adorno, en un escrito llamado – precisamente-
"El ensayo como forma", señala el papel crítico de este tipo de
escritura, lo que en verdad sugiere es la fuerza del ensayo como motor de la
reflexión, como generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre
"pone en cuestión", diluye las verdades dadas, se esfuerza por mirar
los grises de la vida y de la acción humana. El ensayo saca a la ciencia de su
"excesivo formalismo" y pone la lógica al alcance del arte. Es
simbiosis, otro tanto había escrito George Lukacs en su carta a Leo Popper:
"La esencia del ensayo radica en su capacidad para juzgar. Los ensayistas
de oficio saben que las verdades son provisionales que toda doctrina contiene también
su contrario, que todo sistema alberga una fisura. Y el ensayo, que es siempre
una búsqueda, no hace otra cosa que hurgar o remover en esas grietas de las
estructuras. Digamos, que el ensayo, puro ejercicio del pensar, es el espejo
del propio pensamiento.
Las anteriores puntualizaciones no son excluyentes con otros estilos o con otras maneras de elaboración del ensayo, ni pueden leerse como una camisa de fuerza, son tan sólo recomendaciones, indicaciones generales o indicios.
Tomado de Fernando Vásquez Rodriguez: El
ensayo 10 pistas para su composición.
IÑIGO ALTUNA, PROFESOR DE PERIODISMO
||7:20|| Mientras deja que se enfríe el café y come su primera tostada, lanza la aplicación
PLE que comienza mostrándole la pestaña de inicio. Repasa la columna de recursos,
donde ve que hoy lloverá en Bilbao, y echa un vistazo a los titulares de los periódicos locales
e internacionales a los que está suscrito. Hace clic en un enlace del New York Times, una
historia sobre el quehacer diario de los reporteros de guerra en Afganistán, que piensa que
puede ser interesante para sus estudiantes. Selecciona el artículo con el botón derecho del
ratón y pincha en “Compartir en...”, teclea unas anotaciones y selecciona el canal “recursos
de periodismo”, de forma que la noticia (junto con las anotaciones) queda automáticamente
publicada en el blog de la Facultad de Periodismo. Así mismo, todos sus alumnos recibirán
esta noticia en sus respectivos PLEs, puesto que al principio de curso se subscribieron al
canal “recursos de periodismo”. Además, la página ha quedado automáticamente archivada
en su repositorio personal para futuras referencias.
Dentro de la misma pestaña de inicio, pero en la columna de utilidades, consulta y contesta
su correo, tanto su cuenta de la Universidad como las otras tres personales que mantiene,
mientras recuerda cómo de cargada solía estar la bandeja de entrada antes de la adopción
de los PLEs por parte de la Universidad. Entre los correos, un colega le informa de que ha
sido publicado el artículo que escribieron. También lee el correo de un partner del proyecto
europeo en el que participa y le pide su Curriculum Vitae reducido. Entra en el apartado eportfolio
del PLE y reenvía a su colega directamente el enlace para descargar su CV en inglés
y el enlace a la página web con todas sus recursos online (blogs, wikis, aulas virtuales,...) que
gestiona desde el PLE.
En la columna de eventos, Iñigo recoge algunas notas que se escribe para sí mismo, una
pequeña lista de tareas a realizar y los próximos eventos de su agenda. Así mismo, últimamente
está jugando con la red social Facebook, y ha instalado un widget que le permite seguir
desde el PLE las acciones de sus contactos en esta red.
Después, observa que en la pestaña “Redacción periodística” hay elementos nuevos que
requieren su atención. Se trata de los materiales que sus estudiantes subieron a sus blogs
personales durante el día de ayer en respuesta al ejercicio que planteó la semana pasada.
Hojeando los resúmenes, desde el propio PLE, ve una respuesta particularmente brillante, la
selecciona, elige “Compartir en...”, añade un comentario positivo y lo publica automáticamente
en el blog de su asignatura Documentación Periodística. Observa que un par de estudiantes
también han hecho comentarios positivos al autor de la respuesta. Selecciona de nuevo el
elemento y lo publica en el canal “Mejores Prácticas” que agrupa ejemplos a discutir entre
todos los alumnos. Además, añade anotaciones a las fichas virtuales del autor del trabajo y
de los autores de los comentarios positivos.
||7:30|| Mientras comienza a tomar su café, Iñigo hace clic en la pestaña Grupo de Investigación
y comprueba los feeds (contenidos de canales de sindicación) pendientes. En su
grupo de investigación están interesados en abrir una nueva línea sobre “literatura infantil y
bilingüismo”, de modo que tiene habilitado un feed de búsqueda Google con palabras como
“bilingüe”, “libros”, “literatura”… Esta búsqueda permanente ha arrojado varios resultados,
entre los que se encuentra la publicación de un nuevo libro sobre el tema. Lee la información,
elige “Compartir en...” y lo envía, con un par de líneas descriptivas sobre la conveniencia de
comprar un ejemplar y la etiqueta ‘libros’, al blog de su departamento, que luego verán todos
sus compañeros desde sus respectivos PLEs. Decide crear una nueva fuente de información
PLE: UNA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA
relacionada con las palabras “child” y “bilingual” para agrupar datos sobre todo lo que se ha
publicado al respecto.
Dentro de la pestaña “Fotoperiodismo”, en la columna de eventos, aparece un recordatorio
sobre un post que tenía pendiente escribir. Iñigo escribe sobre la ubicación de la fotos en
la portada de un periódico y añade como ejemplo la portada del día de un periódico online.
Publica este post en el blog de “mejores prácticas de fotoperiodismo”, que comparte con el
resto de profesores de esta asignatura. Pero añade un enunciado a este mismo post, planteando
un ejercicio, y lo envía con la etiqueta ‘homework’ al blog de la asignatura. Los alumnos
reciben en un único canal todos los posts etiquetados como ‘homework’ por cualquiera
de sus profesores.
||7:40||
Observa un nuevo evento en la pestaña “Facultad” (está subscrito a los eventos
culturales de su facultad), esta tarde a las 17:00 hay un concierto que le interesa; sin pérdida
de tiempo lo apunta en la agenda compartida a la que tienen acceso sus amigos de la
cuadrilla.
En la columna de recursos de la pestaña “Departamento”, se activa un nuevo elemento.
Se trata de un estudiante de último curso que está haciendo trabajos de colaboración en el
departamento y ha publicado el audio de la entrevista que le hizo al vicerrector de investigación.
Presiona en “Publicar en aula virtual Moodle” y elige el aula de la asignatura de libre
elección “Radiodifusión” para así poder discutir con todos sus alumnos de otras universidades
los pormenores de la entrevista.
||7:20|| Mientras deja que se enfríe el café y come su primera tostada, lanza la aplicación
PLE que comienza mostrándole la pestaña de inicio. Repasa la columna de recursos,
donde ve que hoy lloverá en Bilbao, y echa un vistazo a los titulares de los periódicos locales
e internacionales a los que está suscrito. Hace clic en un enlace del New York Times, una
historia sobre el quehacer diario de los reporteros de guerra en Afganistán, que piensa que
puede ser interesante para sus estudiantes. Selecciona el artículo con el botón derecho del
ratón y pincha en “Compartir en...”, teclea unas anotaciones y selecciona el canal “recursos
de periodismo”, de forma que la noticia (junto con las anotaciones) queda automáticamente
publicada en el blog de la Facultad de Periodismo. Así mismo, todos sus alumnos recibirán
esta noticia en sus respectivos PLEs, puesto que al principio de curso se subscribieron al
canal “recursos de periodismo”. Además, la página ha quedado automáticamente archivada
en su repositorio personal para futuras referencias.
Dentro de la misma pestaña de inicio, pero en la columna de utilidades, consulta y contesta
su correo, tanto su cuenta de la Universidad como las otras tres personales que mantiene,
mientras recuerda cómo de cargada solía estar la bandeja de entrada antes de la adopción
de los PLEs por parte de la Universidad. Entre los correos, un colega le informa de que ha
sido publicado el artículo que escribieron. También lee el correo de un partner del proyecto
europeo en el que participa y le pide su Curriculum Vitae reducido. Entra en el apartado eportfolio
del PLE y reenvía a su colega directamente el enlace para descargar su CV en inglés
y el enlace a la página web con todas sus recursos online (blogs, wikis, aulas virtuales,...) que
gestiona desde el PLE.
En la columna de eventos, Iñigo recoge algunas notas que se escribe para sí mismo, una
pequeña lista de tareas a realizar y los próximos eventos de su agenda. Así mismo, últimamente
está jugando con la red social Facebook, y ha instalado un widget que le permite seguir
desde el PLE las acciones de sus contactos en esta red.
Después, observa que en la pestaña “Redacción periodística” hay elementos nuevos que
requieren su atención. Se trata de los materiales que sus estudiantes subieron a sus blogs
personales durante el día de ayer en respuesta al ejercicio que planteó la semana pasada.
Hojeando los resúmenes, desde el propio PLE, ve una respuesta particularmente brillante, la
selecciona, elige “Compartir en...”, añade un comentario positivo y lo publica automáticamente
en el blog de su asignatura Documentación Periodística. Observa que un par de estudiantes
también han hecho comentarios positivos al autor de la respuesta. Selecciona de nuevo el
elemento y lo publica en el canal “Mejores Prácticas” que agrupa ejemplos a discutir entre
todos los alumnos. Además, añade anotaciones a las fichas virtuales del autor del trabajo y
de los autores de los comentarios positivos.
||7:30|| Mientras comienza a tomar su café, Iñigo hace clic en la pestaña Grupo de Investigación
y comprueba los feeds (contenidos de canales de sindicación) pendientes. En su
grupo de investigación están interesados en abrir una nueva línea sobre “literatura infantil y
bilingüismo”, de modo que tiene habilitado un feed de búsqueda Google con palabras como
“bilingüe”, “libros”, “literatura”… Esta búsqueda permanente ha arrojado varios resultados,
entre los que se encuentra la publicación de un nuevo libro sobre el tema. Lee la información,
elige “Compartir en...” y lo envía, con un par de líneas descriptivas sobre la conveniencia de
comprar un ejemplar y la etiqueta ‘libros’, al blog de su departamento, que luego verán todos
sus compañeros desde sus respectivos PLEs. Decide crear una nueva fuente de información
PLE: UNA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA
relacionada con las palabras “child” y “bilingual” para agrupar datos sobre todo lo que se ha
publicado al respecto.
Dentro de la pestaña “Fotoperiodismo”, en la columna de eventos, aparece un recordatorio
sobre un post que tenía pendiente escribir. Iñigo escribe sobre la ubicación de la fotos en
la portada de un periódico y añade como ejemplo la portada del día de un periódico online.
Publica este post en el blog de “mejores prácticas de fotoperiodismo”, que comparte con el
resto de profesores de esta asignatura. Pero añade un enunciado a este mismo post, planteando
un ejercicio, y lo envía con la etiqueta ‘homework’ al blog de la asignatura. Los alumnos
reciben en un único canal todos los posts etiquetados como ‘homework’ por cualquiera
de sus profesores.
||7:40||
Observa un nuevo evento en la pestaña “Facultad” (está subscrito a los eventos
culturales de su facultad), esta tarde a las 17:00 hay un concierto que le interesa; sin pérdida
de tiempo lo apunta en la agenda compartida a la que tienen acceso sus amigos de la
cuadrilla.
En la columna de recursos de la pestaña “Departamento”, se activa un nuevo elemento.
Se trata de un estudiante de último curso que está haciendo trabajos de colaboración en el
departamento y ha publicado el audio de la entrevista que le hizo al vicerrector de investigación.
Presiona en “Publicar en aula virtual Moodle” y elige el aula de la asignatura de libre
elección “Radiodifusión” para así poder discutir con todos sus alumnos de otras universidades
los pormenores de la entrevista.
Ranking Universitario
Ranking Uno.-
http://www.webometrics.info/es
Ranking Dos.-
http://www.topuniversities.com/university-rankings/latin-american-university-rankings/2012
Ranking Tres.-
Ranking Iberoamericano de Instituciones de Investigación: http://www.scimagoir.com/pdf/ranking_iberoamericano_2012.pdf
Ranking Cuatro.-
University Ranking by Academic Performance (2012) http://www.urapcenter.org/2012/
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